在视频课中，老师发现彤彤妈妈有一个习惯，孩子还没有表达，妈妈会着急的帮孩子示范孩子想说的话，之后让孩子仿说一样的，妈妈就会很开心地鼓励孩子。

老师在点评的时候和妈妈有了这样的讨论。

老师：“彤彤妈妈，彤彤现在已经有了简单两项的听觉记忆长度，平时可以自己表达一些简单的词汇了，是吗？”

妈妈：“是的，能说一些简单的词语，比如妈妈、爸爸，不过说得比较少。”

老师：“恩，妈妈观察的很仔细，在刚才扮演点餐的情境中，爸爸问孩子想吃什么，妈妈是怎么做的？”

妈妈：“我看她说不出来，一直看着面包，就教她说面包，她就说出来了。”

老师：“那是她仿说的还是自己表达的呢？”

妈妈：“是仿说的。”

老师：“她现在已经可以自己表达面包这个词了，我们怎么样能让她主动说出来呢？”

妈妈：“我好像平时都是帮她说出来的，没想过让她自己说。”

老师：“妈妈有这样的反思很好，下次当孩子有表达的动机时，比如她很喜欢玩点餐的游戏，她也有可能表达出来相关词汇，这时候我们就要多等等孩子，用期待的眼神看着她，等她说出自己想要的食物，说不清楚也没关系，只要是孩子自己说出来的，我们就要鼓励她，慢慢地她就会知道表达的意义和力量，就会越来越愿意主动说。”

妈妈：“那她说不出来怎么办？”

老师：“这是个好问题，如果孩子说不出来，我们可以引导，彤彤想吃-----，等待孩子补充；孩子还是说不出来，妈妈可以示范点餐，和爸爸游戏，再轮到彤彤。”

妈妈：“好的，我试试看。”

一段时间，妈妈明显发现多等孩子一会、用期待的眼神看着她、鼓励她主动表达之后，孩子的表达性语言越来越多了。